职业生涯前半期，从未想过自己有朝一日会当网络主播。一个月前提起平台直播教学，我还一头雾水，不得章法。转眼经过四周历练，竟然已能比较熟练地运用“zoom 教学立方”，实现语法、视听说、阅读、精读等不同课型教学，想来也是神奇。

一、初识直播教学

一月下旬，离开学尚早，网上的培训界大v已开始谈论直播平台，对它们的优缺点进行比较。我出于好奇旁观了一下，并未觉得跟自己的工作会产生关联。

2月1日，学校教务处正式发布了《2020年春季学期应对疫情在线教学实施方案》。鉴于疫情形势发展迅猛，我开始意识到，如期返回线下课堂恐怕不现实，线上教学将是短期内老师们唯一的出路。本着笨鸟先飞的精神，我第一批入群参加了教务处组织的培训，观看电子系彭成磊老师线上教学演示视频，阅读谈文娟老师分享的在线教学心得，从中获得勇气，也心存些许忐忑。

彭老师的视频真实呈现了qq群在线授课过程，并利用教学立方辅助实现和学生之间的实时互动。我了解了线上教学的基本操作环节，知道了它的可行性。彭老师对技术手段使用非常娴熟，课堂节奏把握不疾不徐，与学生互动也恰到好处，堪称公开课模板，但我过去从没接触过此项技术，能这样游刃有余吗，会不会手忙脚乱？想到这点心里有点方。

谈文娟老师文字分享非常朴实，字里行间我了解到她对直播技术以前也完全不了解，我想，她可以学会，我应该也能学会。但是她与我又有不同之处，她是大咖，第一次课就是150人的大场面，电子系两位技术达人全程保驾护航，而我一个人得活成一支队伍，一旦上台，出现任何问题都得自己面对，能否hold住，心里暂且打个问号。

就这样，在开学前两周里，我时而乐观时而犹疑，一路跌跌撞撞前进。

二、学习理论和实战测试

古语里说：“凡事预则立，不预则废。”既然迟早要面对，不如迎难而上，趁早筹划。

理论方面，我先下载教务处编撰的几份在线教学指南阅读。这些文档哪怕放到现在回头看，依然觉得写得很清晰，方向给得很明确，提供了备选方案：录播教学立方、直播教学立方、spoc定制课程等。基于三方面考虑，我最后选择了“直播教学立方”这种方式。具体的考量是：1.（高质量的）录播其实比直播要求更高，非短时间之内能完成；2.spoc定制课程需有前期储备资源，仓促间较难处理好；3.按照课表时间直播上课，有助于督促学生养成良好的作息习惯，唤醒开学的感觉。

实践方面，我比教务处规定的试课时间提早了十天多组建微信群和qq群，跟学生连线试用平台，留出足够的时间余量，以防后面出现问题来不及更正。在家里，我把家庭成员拉进“教学预演群”，用他们测试我设想的各种教学手段在网络平台是否可行。家人没空协助时，我就一人分饰两角，在两台电脑间穿梭，一台当“教师机”，另一台当“学生机”，了解课件在师生屏幕上展示的异同，观察音视频传输卡顿情况，推演不同情况下自己的对策。研究到凌晨一两点是常事，颇有一点乐在其中、废寝忘食的感觉。

三、遴选合适平台

原本的首选是qq直播，因生活中常用qq，对它比较熟悉。但在试用时，发现它的通话功能会出现延时，虽然只是短暂的1-2秒，但对互动非常频繁的外语课堂，这个缺陷在授课过程中会被无限放大，影响教学效果。

接下来我选择了布卡直播，这是一家收费平台，注册后形成一个虚拟教室。如同现实中的实体教室，学生自行输入教室号就可进入，非常方便。这个平台还有其他一些优点，比如：可以提前上传教学资料到服务器，是否对学生公开，由教师自己决定。不用分享屏幕，对教师电脑的私密性起到一定保护。另外，它本身集成了答题器等功能，不用再开启其他辅助平台记录教学。

我前期测试了几次，效果都不错，但在真正开始上课后发现一个缺点，即学生不能自行开麦。教师请学生回答问题，只能先点学生姓名后的小喇叭图标，请他“上台”，学生收到信号后再点“应答”表示同意。这样一来一回非常耽误时间，流程损耗时间过多，拖慢了教学进度 ，最后我不得不忍痛割爱。（如果是互动没有那么频繁的课，这个平台其实是不错的选择）

考虑到本学期要上四门课，急需一个平台能兼容不同授课需求，不宜让学生安装太多软件。这期间，我一边上课，一边继续下载腾讯课堂、腾讯会议、希沃白板、zoom进行测试。碰巧同事分享心得时大力推荐了zoom，经过测试，发现它确实能符合我全方位的授课设想，最终选择了它。现在这个平台是我上课的“利器”，教学立方则是辅助记录教学过程的帮手。授课过程同步ev录屏，如学生遇网络卡顿漏听重要知识点讲解，课后提供课程二维码以便扫描回放。

四、实现教学设计

教学内容好比食材，是一切之根本。直播平台是烹饪用的锅，锅的功能再多，它的目的只有一个——将食材制成美食。在线教学，我们要始终围绕“技术手段应服务课程内容”这一理念进行设计。

我针对线上教学的特殊性，做了一些有别于线下课堂的调整，以语法课和视听说课为例。

1.语法课

语法课的特点是理论多、练习多，原本授课策略是每讲解完一个知识点，带学生做相应练习，这样针对性比较强。但是用zoom共享屏幕共享电子课本时，鼠标若在“理论篇”和“练习篇”不同页面间来回跳跃翻动，难免看着眼花缭乱，视力受影响不说，大脑接受度也会下降。所以现在改成集中讲解完所有理论知识点，再集中做练习，做练习时适当提点对应的是哪条语法规则。

共享ppt，我选择自己制作的提纲挈领的ppt，而不是出版社提供的内容繁复的ppt。这种做法的目的是通过简单呈现课程要点，帮助学生大脑形成知识树，了解哪个要点在哪片枝干、哪片树叶上。有时也会拓展一些与课本内容有关的知识，以补充课本内容不足。

2.视听说课

通常先共享生词ppt进行简要讲解，再共享音、视频精听。通过先进的远程协作，我们已完全可以做到像线下课堂那样对短文、对话进行实时断句释疑。但因无法面对面通过观察获知学生的掌握程度，我借助了教学立方的回答问题功能检测学习成效，例如，用“众答”设置选择题、是非题，平台及时反馈的答题准确率可以给教师提供参考，便于及时发现错误率高的题目，进行解析；还可以用“自由抢答”功能设置简答题、讨论题；当然，也可以用“随时提问”功能进行突击，提醒学生务必全程保持专注。

在讲解原版音视频时，如果需要注解的内容较多，我会直接打字在讨论区，这样比较便捷高效，内容呈现也比较完整。如果内容少，则用zoom的“注释”功能，直接将文字打在共享音视频画面上，对技术小白来说，能实现这样的高科技操作感觉好极了。

以此类推阅读课、精读课以及其他课程教学。

依据不同课型特点，挖掘直播平台嵌入的技术功能，“利其器”和“善其事”往往在探索的过程中能够相互成就。

五、反思在线教学利与弊

1.利

对教师来说，最大的利，首先是极大节约了时间成本。以往上课从市里往郊区赶，来回通勤3小时，现在这些时间可以节省下来做其他工作。其次，在复听自己的课时可以发现教学上存在的问题，比如授课语速过快。虽然课堂气氛确实比较好，学生能被吸引住一直往前走，但成熟的课堂完全可以在节奏上做得更稳一些。

对学生来说，有部分线下课堂习惯坐在后排的同学，现在回答问题变得积极多了。因为以前一个问题抛出去，他们习惯自言自语式小声回答，隔得远我听不清，而现在通过耳机传来声音很清晰，可以及时给予针对性反馈。

2.弊

缺点是以往在课堂上教师能够根据学生的表情、动作决定提问谁，比如：信心满满成竹在胸的，可以问；东张西望开小差的，可以问；有所准备但还缺少点勇气的，可以问……但现在隔着屏幕，我看不见他们，原本能辅助教师做出判断的细节都消失了，提问只能带有随机性。而且一部分同学有屏幕做遮挡，个性又比较害羞，回答问题的频率也比以前少，这种情况下教师只能基于以往对他们的了解，决定向谁递出“橄榄枝”。

不知不觉，线上教学已开展了四周，技术手段和教学内容的融合在稳步向前推进。回想这一个月，能学会直播技术并用于实战，很有成就感；在琢磨新技术过程中不断遇到问题，解决问题，也很有新奇感。此外，我还意识到，如能对教学内容熟稔于心，有清晰、系统、深刻的认识，在此基础上加上纯熟运用各类技术手段，教学效果可以如虎添翼、事半功倍。

三月户外春意融融，山茶、玉兰、迎春早已绽放，相信疫情很快会消散，不久的将来师生又能回到真实的课堂面对面。不知到那时，我们是否会怀念这样一段特殊的线上教学时光呢？

p.s. 特别感谢南京大学在线教学群和外院授课群里提供演示视频、软件攻略的各位老师！感谢俄语系杨正老师和2014级本科生李珅在整个过程中给予的耐心指点！

（作者/外国语学院  孙飞燕）